见孩子们皱起的眉头，钟鸣笑道：
“同学们先不要急，听先生说。虽然格律诗的押韵规则严格，但咱们现在学诗词，不必一开始就被这些条条框框束缚住......就像走路，咱们得先学会走稳，再走得快！咱们先从简单的地方入手，感受押韵带来的乐趣。”
孩子们问：
“先生，那什么是简单呀？”
钟鸣回答：
“就像你们平常写的那些表达自己想法和心情的句子，试着让它们押韵，看看读起来是不是更有意思。比如说，昨天小胖说自己以前贪玩现在爱学习，要是写成‘昔时贪玩耍，今朝爱学忙’，‘耍’和‘忙’虽然不是严格按照韵部来的，但读起来也顺口，这就是一种简单的押韵尝试。”
“......”
孩子们听了，纷纷点头。
钟鸣接着说：
“咱们再说说古风诗，古风诗的押韵就相对宽松一些。像《采薇》，虽然它也是古体诗，但和格律诗不同，它没有那么严格的韵部要求。大家读起来也能感觉到那种韵律，它更注重的是情感的表达。所以呀，同学们写诗的时候，如果觉得格律诗的规则太难，不妨先从古风诗这种宽松的方式入手。”
说完，钟鸣以《采薇》为例。
【昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。】
‘依’和‘霏’的发音相近，读起来有一种自然的韵律感。它不像格律诗那样严格要求押韵在特定韵部，却依然能让我们感受到诗中的情感，而且朗朗上口。
“先生，那古风诗里的押韵有没有什么技巧呢？” 冯一一问道。
钟鸣思索片刻说：
“古风诗押韵，首先就是要读起来顺口，让韵律自然地辅助情感表达。你们可以先确定一个大致的韵脚方向，比如想要表达欢快的情绪，就选择一些发音响亮、明快的韵。像‘ang’‘ong’这类韵，读起来就比较有活力；要是表达忧伤的情感，‘ei’‘ui’等韵可能更合适。”
又探究了一会儿后，孩子们问：
“先生，古风诗押韵宽松，那不是谁都能写了？”
钟鸣听后笑道：
“诗，本来就是谁都可以写的！它又不是什么特别高贵的东西！”
“不过押韵虽然宽松，但也不是毫无章法。好的古风诗，韵律依然和谐，能让他人在感受情感的同时，也享受到音韵之美。这就需要大家多读多练，积累经验。”
“嗯嗯！”
孩子们开始彼此交流，气氛热烈。
过了好一会儿后，钟鸣继续说：
“同学们，了解了古风诗押韵，咱们再回头看看格律诗。虽然它规则严格，但一旦掌握，能写出很有韵味的诗。我们可以循序渐进，先从模仿开始。”
“先生，怎么模仿呢？” 李狗蛋一脸认真地问。
钟鸣抚须而笑，缓缓说道：
“多看、多读、多练。”
...
诗词既要立意好，又要韵律好，是非常难的。
前世有成百上千的传世名句，听起来感觉很多，可那是毕竟是几千年的积累啊！
实际上一个人一生要是能写出一两句名句，便足以流芳百世了。
比如久负盛名的张若虚先生，作品不多，风头无限。
古人喜欢捣鼓这些，而且用心一也！
所以曾经有人感慨过：唐宋两代，把天下所有的好诗词几乎都写尽了，留给后人的还有多少？
这句感慨没什么太大的毛病。
一旦有一代流行的东西，唐宋的诗词确实是巅峰。
明清以后也有一些佳句出现，但早已不成主流。
提起唐宋以后的诗词，其实绕不开一个人。
他是一位近代的诗人、词人、政治家。
抛开他老人家的身份与地位，只论他诗词本身的魅力，也是可以与那些最伟大的文学家相提并论的。
只可惜，量有点少了。
其实也挺多的，但还是少了。
这是一个矛盾的想法，但就是矛盾的。
...
以一位老师的身份教授孩子们这些知识，钟鸣自己所得到的收获，甚至是比孩子们还要多的。
因为学习效率最高的方法是什么？
就是‘教别人学习’！
人们普遍讨厌一个好为人师的人。
但是在学习方面，不如幻想自己就是一位老师。
‘教授’是指通过向他人传授知识来增强自己理解和记忆的学习策略，被多项国际研究确认为效率最高的学习方法。
美国国家训练实验室 学习金字塔 研究显示：听讲 、阅读等被动学习方式留存率低，而 ‘教授他人’的知识留存率高达九成，是所有学习方式中最高的。
华盛顿大学研究表明：主动输出比被动阅读的记忆留存率高百分之两百，因为提取强度被最大化
这是有科学依据的。
诺贝尔奖得主理查德?费曼开发的这套方法，将‘教别人’策略系统化。
这套学习方法，是钟鸣刚刚了解到的。
一、选择一个目标：
锁定一个具体知识点 (如‘课文解读’ 、‘公式理解’)
避免模糊的‘我要学什么’这类宽泛目标。
设定明确的学习范围和预期成果
二、模拟教学：
核心步骤：想象对一个完全不懂的人 (如八岁孩子) 解释这个概念。
强制使用非专业语言，禁用术语。
用简单的关系类比。
边说边记，暴露理解盲区。
三、查缺补漏：
识别讲解中卡壳或解释不清的部分。
这正是知识漏洞，需返回原始材料重新学习。
针对难点进行深入研究，直到能流畅解释。
...
说了这么多，最重要的一点就是：学到了一些知识，你可能没有真正的学到，但是如果你能把这个知识教授给他人，那么你的理解一定就到位了。
钟鸣并不是一个好学生。
如今他能勉强成为一位好先生，其实系统的功劳还是占了大多数。
如今学习诗词到了困难的地方。孩子们听着吃力，他讲起来也并不愉快。
但这些内容他接下来还会讲，但不会一直讲。
因为有些时候面对一篇美妙的作品，与之共情可能会比解剖它更加重要。
...
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“同学们先不要急，听先生说。虽然格律诗的押韵规则严格，但咱们现在学诗词，不必一开始就被这些条条框框束缚住......就像走路，咱们得先学会走稳，再走得快！咱们先从简单的地方入手，感受押韵带来的乐趣。”
孩子们问：
“先生，那什么是简单呀？”
钟鸣回答：
“就像你们平常写的那些表达自己想法和心情的句子，试着让它们押韵，看看读起来是不是更有意思。比如说，昨天小胖说自己以前贪玩现在爱学习，要是写成‘昔时贪玩耍，今朝爱学忙’，‘耍’和‘忙’虽然不是严格按照韵部来的，但读起来也顺口，这就是一种简单的押韵尝试。”
“......”
孩子们听了，纷纷点头。
钟鸣接着说：
“咱们再说说古风诗，古风诗的押韵就相对宽松一些。像《采薇》，虽然它也是古体诗，但和格律诗不同，它没有那么严格的韵部要求。大家读起来也能感觉到那种韵律，它更注重的是情感的表达。所以呀，同学们写诗的时候，如果觉得格律诗的规则太难，不妨先从古风诗这种宽松的方式入手。”
说完，钟鸣以《采薇》为例。
【昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。】
‘依’和‘霏’的发音相近，读起来有一种自然的韵律感。它不像格律诗那样严格要求押韵在特定韵部，却依然能让我们感受到诗中的情感，而且朗朗上口。
“先生，那古风诗里的押韵有没有什么技巧呢？” 冯一一问道。
钟鸣思索片刻说：
“古风诗押韵，首先就是要读起来顺口，让韵律自然地辅助情感表达。你们可以先确定一个大致的韵脚方向，比如想要表达欢快的情绪，就选择一些发音响亮、明快的韵。像‘ang’‘ong’这类韵，读起来就比较有活力；要是表达忧伤的情感，‘ei’‘ui’等韵可能更合适。”
又探究了一会儿后，孩子们问：
“先生，古风诗押韵宽松，那不是谁都能写了？”
钟鸣听后笑道：
“诗，本来就是谁都可以写的！它又不是什么特别高贵的东西！”
“不过押韵虽然宽松，但也不是毫无章法。好的古风诗，韵律依然和谐，能让他人在感受情感的同时，也享受到音韵之美。这就需要大家多读多练，积累经验。”
“嗯嗯！”
孩子们开始彼此交流，气氛热烈。
过了好一会儿后，钟鸣继续说：
“同学们，了解了古风诗押韵，咱们再回头看看格律诗。虽然它规则严格，但一旦掌握，能写出很有韵味的诗。我们可以循序渐进，先从模仿开始。”
“先生，怎么模仿呢？” 李狗蛋一脸认真地问。
钟鸣抚须而笑，缓缓说道：
“多看、多读、多练。”
...
诗词既要立意好，又要韵律好，是非常难的。
前世有成百上千的传世名句，听起来感觉很多，可那是毕竟是几千年的积累啊！
实际上一个人一生要是能写出一两句名句，便足以流芳百世了。
比如久负盛名的张若虚先生，作品不多，风头无限。
古人喜欢捣鼓这些，而且用心一也！
所以曾经有人感慨过：唐宋两代，把天下所有的好诗词几乎都写尽了，留给后人的还有多少？
这句感慨没什么太大的毛病。
一旦有一代流行的东西，唐宋的诗词确实是巅峰。
明清以后也有一些佳句出现，但早已不成主流。
提起唐宋以后的诗词，其实绕不开一个人。
他是一位近代的诗人、词人、政治家。
抛开他老人家的身份与地位，只论他诗词本身的魅力，也是可以与那些最伟大的文学家相提并论的。
只可惜，量有点少了。
其实也挺多的，但还是少了。
这是一个矛盾的想法，但就是矛盾的。
...
以一位老师的身份教授孩子们这些知识，钟鸣自己所得到的收获，甚至是比孩子们还要多的。
因为学习效率最高的方法是什么？
就是‘教别人学习’！
人们普遍讨厌一个好为人师的人。
但是在学习方面，不如幻想自己就是一位老师。
‘教授’是指通过向他人传授知识来增强自己理解和记忆的学习策略，被多项国际研究确认为效率最高的学习方法。
美国国家训练实验室 学习金字塔 研究显示：听讲 、阅读等被动学习方式留存率低，而 ‘教授他人’的知识留存率高达九成，是所有学习方式中最高的。
华盛顿大学研究表明：主动输出比被动阅读的记忆留存率高百分之两百，因为提取强度被最大化
这是有科学依据的。
诺贝尔奖得主理查德?费曼开发的这套方法，将‘教别人’策略系统化。
这套学习方法，是钟鸣刚刚了解到的。
一、选择一个目标：
锁定一个具体知识点 (如‘课文解读’ 、‘公式理解’)
避免模糊的‘我要学什么’这类宽泛目标。
设定明确的学习范围和预期成果
二、模拟教学：
核心步骤：想象对一个完全不懂的人 (如八岁孩子) 解释这个概念。
强制使用非专业语言，禁用术语。
用简单的关系类比。
边说边记，暴露理解盲区。
三、查缺补漏：
识别讲解中卡壳或解释不清的部分。
这正是知识漏洞，需返回原始材料重新学习。
针对难点进行深入研究，直到能流畅解释。
...
说了这么多，最重要的一点就是：学到了一些知识，你可能没有真正的学到，但是如果你能把这个知识教授给他人，那么你的理解一定就到位了。
钟鸣并不是一个好学生。
如今他能勉强成为一位好先生，其实系统的功劳还是占了大多数。
如今学习诗词到了困难的地方。孩子们听着吃力，他讲起来也并不愉快。
但这些内容他接下来还会讲，但不会一直讲。
因为有些时候面对一篇美妙的作品，与之共情可能会比解剖它更加重要。
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