深圳的初冬带着恰到好处的凉，阳光透过“启智教育”培训机构的落地窗，在江念初的办公桌上投下一片暖光。她面前摊着一叠厚厚的数据报表，封面印着“深圳市乡村学校性别平等教育试点评估报告”，红色的批注密密麻麻写满了页边——这是她和团队花了三个月，跑遍全市12所试点学校，收集整理出的第一手资料。
报表里的一组数据让她格外在意：某乡村小学的校园欺凌事件记录中，80%的受害者是女生，却仅有15%的记录标注了“性别相关诱因”；另一所学校的科技社团里，男生参与率高达75%，女生却多集中在手工、舞蹈类社团，且从未有过性别参与率的专项统计。江念初指尖划过这些数字，想起上个月在试点学校看到的场景——女生在科技社团门口犹豫徘徊，最终还是转身去了手工教室；被欺凌的女生低着头说“他们说女生学不好理科，还说我多管闲事”。这些画面像小石子，在她心里激起层层涟漪。
“评估不能只看‘有没有开展活动’，更要知道‘活动有没有真的帮到孩子’。”江念初合上报表，打开电脑，开始撰写“评估体系优化建议”。她把自己在试点学校的所见所闻、数据里暴露的问题，都融入建议中，核心聚焦两个方向：一是在校园欺凌评估中，新增“性别因素统计”模块，要求记录事件时明确是否涉及性别偏见（如“因女生参与理科竞赛被嘲笑”“因男生
报表里的一组数据让她格外在意：某乡村小学的校园欺凌事件记录中，80%的受害者是女生，却仅有15%的记录标注了“性别相关诱因”；另一所学校的科技社团里，男生参与率高达75%，女生却多集中在手工、舞蹈类社团，且从未有过性别参与率的专项统计。江念初指尖划过这些数字，想起上个月在试点学校看到的场景——女生在科技社团门口犹豫徘徊，最终还是转身去了手工教室；被欺凌的女生低着头说“他们说女生学不好理科，还说我多管闲事”。这些画面像小石子，在她心里激起层层涟漪。
“评估不能只看‘有没有开展活动’，更要知道‘活动有没有真的帮到孩子’。”江念初合上报表，打开电脑，开始撰写“评估体系优化建议”。她把自己在试点学校的所见所闻、数据里暴露的问题，都融入建议中，核心聚焦两个方向：一是在校园欺凌评估中，新增“性别因素统计”模块，要求记录事件时明确是否涉及性别偏见（如“因女生参与理科竞赛被嘲笑”“因男生